大咖素质训练营“情境写作法”：用角色扮演激活孩子的表达欲

“写作太难了！”这是许多孩子在语文学习中最常发出的抱怨。他们不是不会写，而是不知道从何写起，不知道写给谁，不知道自己“为什么写”。写作成了一种机械任务，而非一种自我表达。

针对这一问题，璐瑶妈妈创办的大咖素质训练营开发出一套创新写作方法——“情境写作法”，并巧妙结合角色扮演，帮助孩子摆脱写作的畏难情绪，激发他们表达的欲望与创造的乐趣。本文将详细解读这种方法的教学逻辑、实施策略以及显著效果，带你深入了解如何让写作“活”起来、让孩子“写”起来。

一、为什么孩子怕写作？——缺少真实语境与表达动机

在传统的作文教学中，常见的问题是：题目空泛、指令模糊、内容脱离生活，孩子们很难与作文产生情感连接。比如，“以‘那一次我真……’为题写一篇记叙文”，学生常常对题目无从下手，最终只能编一个勉强合格的故事。

大咖素质训练营深知，写作不是“从大脑里硬挤文字”，而是“从生活中自然流出思考”。因此，我们提出：孩子不是不会写，而是没有写的情境和动机。一旦他们进入一个真实或拟真的表达场景，就会像开闸的河流一样，语言自然奔涌而出。

二、“情境写作法”是什么？——重建真实交流的场域

所谓“情境写作法”，就是在教学中创造具体、真实、具有交流意义的“写作场景”，让孩子以某个特定身份、站在特定立场，在特定情境下“写”给特定的“对象”。

我们从以下四个核心元素构建情境：

身份（我是谁）：是记者？历史人物？未来的自己？

对象（写给谁）：是读者？母亲？政府？宠物？

目的（为何写）：是表达感情？提出建议？讲述故事？

背景（在哪写）：是古代？当下？科幻世界？

这样的设置，让作文从抽象任务变成一场“真实表达”，孩子们不仅知道“怎么写”，更知道“为什么写”。

三、角色扮演如何介入？——用“演”打开“写”的大门

相比直接讲授写作技巧，孩子们更容易在游戏中激发灵感。我们把角色扮演引入情境写作训练，让孩子在“演”的过程中进入角色，在“演完之后”自然产生表达欲望。

实例：写一封抗战时期的家书

步骤如下：

构建背景：老师播放相关视频、展示图片，介绍1937年南京保卫战背景；

分派角色：每位学生随机抽签，成为战士、母亲、战地医生、通讯员等；

角色演练：小组内自由对话，还原当时情境，表达自己的立场与情感；

情境写作：以角色身份，写一封信或一篇日记，如“致母亲的一封信”；

表达与分享：朗读作品，其他同学代入角色身份回应或提问。

在这一过程中，孩子们不仅掌握了写作结构，更真切体验了语言背后的情感与温度。这种深度投入感，是传统写作训练难以提供的。

四、教学实例展示：三大高频情境设计

情境一：我是一棵树

身份：城市公园中的老榕树

写作任务：给人类写一封信，讲述你看到的城市变迁、对环境的建议

目的训练：培养拟人化表达、环保意识、议论文结构

孩子们会说：“我看着你们从孩童长大，看着这片草地变成停车场，我很难过。”语言虽简单，却动人真切。

情境二：来自未来的你

身份：2050年的“未来我”

写作任务：给现在的我写信，讲述未来世界和现在该做的准备

目的训练：培养想象力、逻辑结构和写信格式

孩子们会畅想未来的学校、科技、地球环境，从中融入成长思考与自我激励。

情境三：我是一滴水

身份：长江的一滴水

写作任务：记录你的旅行日记，从雪山到大海的见闻与所思

目的训练：培养叙事能力、地理知识整合与抒情表达

孩子写道：“我穿过重庆的喧嚣，也流过武汉的灯火，每一座城都在告诉我——人类和水一样，需要流动，也需要清澈。”

五、学生真实反馈：写作不再“苦大仇深”

实施“情境写作法”后，我们在多个训练营和合作校区进行数据跟踪与反馈：

约86%的学生表示：“写作比以前有意思多了”；

约73%的家长反馈：“孩子更愿意主动写日记、写信”；

教师普遍反映：“作文内容更有情感，语言更有画面感”；

一位五年级学生说：“以前写作文像‘填空题’，现在像‘演电视剧’；演完就想写下来，生怕忘了。”

六、结语：让写作成为孩子的“表达自由”

写作，本质上是一种自我表达与思维建构的过程。而“情境写作法”正是从孩子的心理出发，通过角色扮演与沉浸体验，唤醒他们内在的语言动能。

璐瑶妈妈创办的大咖素质训练营始终坚持：写作不是技能训练，而是心灵唤醒。当一个孩子在扮演中感知、在情境中表达，他不仅学会了如何写作，更学会了如何思考和如何感受这个世界。

未来，我们将继续拓展更多创意情境，把写作课变成“心灵剧场”，让每一个孩子都能在其中，找到属于自己的角色与声音。